Title: LEHRERINFO - Arbeitsschritte und Arbeitsformen
Course: Deutsch - Vertiefungsfach - Modul A

[Zum Orginaltext des Ministeriums wird hier für die Umsetzung in die Online-Lernplattform ein knapper Kommentar ergänzt]

Die durchführende Lehrerin bzw. der durchführende Lehrer sollte für dieses Modul über vertiefte Kenntnisse auf dem Gebiet der Didaktik des Lesens verfügen. Zudem sollte große Offenheit bestehen, Sprachbetrachtung auf basale Funktionalsierung zuzulassen.

Grundsätzlich berücksichtigt dieses Modul verschiedene Lesehaltungen. Die Grundlage des Moduls bilden die informative, die interpretierende sowie die kritische Lesehaltung. Zudem sollen das kreative bzw. das emotionale Lesen Berücksichtigung finden, durchaus im Sinne der Rezeptionsästhetik, da dieser Aspekt etwa bei dem Verständnis metaphorischer Bildlichkeit (vgl. Modul B) von Bedeutung ist. Das emotionale Lesen spielt bei Schülerinnen und Schülern eine nicht zu unterschätzende Rolle. Aus Lehrersicht zu beachten ist grundsätzlich, dass viele Schüler wegen geringer Frustrationstoleranz eine Blockadehaltung entwickelt haben, die es zunächst aufzubrechen gilt.

Der Bereich der Lesetechniken stellt einen wesentlichen Bestandteil des Moduls dar:
Im konkreten Kurs wurde beispielhaft die Erarbeitung einer Lesemethode (z. B.: SQ3R) durchgeführt. Hiermit knüpft das Modul an den Aufgabenschwerpunkt Lesetechniken und Strategien der Kernlehrpläne^^1 an.

Die Bearbeitung des ersten Aufgabenblatts [hier moodle-Blocks] mit dem verrätselten Text haben die Schülerinnen und Schüler nach anfänglicher Irritation engagiert durchgeführt. Verschiedene Lösungsmöglichkeiten wurden erwogen und miteinander verglichen. Abweichend von der Planung haben die Schülerinnen und Schüler allerdings zur Erstellung eines eigenen Textes mehr Zeit eingefordert. Dies lag überwiegend daran, dass sie die Aufgabe als reizvoll empfunden haben. Die zusätzliche Zeit wurde von den Schülern investiert, um den eigenen Text zunächst allein und anschließend in Partnerarbeit zu überarbeiten, um ihn anschließend den übrigen Kursteilnehmern zu präsentieren. Zusätzliche Zeit nahm zudem die Übertragung des Textes auf den Computer in Anspruch. [fällt hier weg] Die Schülerinnen und Schüler haben aber deutlich zu erkennen gegeben, dass ihnen die damit verbundene Präsentation der Texte auf Plakaten für die Schulöffentlichkeit wichtig war. Da grundsätzlich die Ermöglichung von Positiverfahrungen bedeutsam ist, wurde diesen ersten Arbeitsschritten mehr als zwei Doppelstunden eingeräumt. Im weiteren Verlauf erfolgte die Bearbeitung der Arbeitsblätter dann in der im Anhang dokumentierten Reihenfolge. Wie bei der ersten Aufgabe wurde auch im Zusammenhang mit dem Aufgabenblatt 5 [Hier Block ***] Lesekompetenz mit dem Verfassen eines eigenen Textes verbunden. Gleichwohl liegt auch hier der Akzent auf dem Leseverstehen, da das Schreiben eher auf das Prozesshafte, auf das sich sehr eng an einer Vorlage Orientierende beschränkt bleibt (vgl. die Aufgabenstellung Arbeitsblatt 5, S. 21 [Block ***]). Bei Arbeitsblatt 6 [Block ***] liegt das Besondere darin, dass seine Bearbeitung nicht mit einer weiterführenden Aufgabe verbunden worden ist. Hier wurden die Schülerinnen und Schüler lediglich aufgefordert, das Interview zu lesen und inhaltlich zu erschließen. Bei der anschließenden Besprechung wurde die Frage erörtert, warum die Darstellungen der Schüler voneinander abwichen bzw. inhaltlich unbestimmt waren. Hiermit konnte den Schülern verdeutlicht werden, dass Aufgabenstellungen die Sinnentnahme bzw. das Textverständnis deutlich beeinflussen. Die abschließende Aufgabe bestand dann darin, passende Aufgabenstellungen und mögliche Sinnzusammenhänge zu formulieren.

Im Zentrum der sich anschließenden Überlegungen zur Funktionalsierung von grammatischem Wissen steht die Kohärenz von Texten. Die Auseinandersetzung mit logischen Konnektoren veranschaulicht diese Konzeption. Der bewusste Umgang mit den unterschiedlichen Verknüpfungsmöglichkeiten setzt voraus, dass die Schüler diese erkennen und formal sowie inhaltlich unterscheiden können. Zugleich hilft das Erkennen einer Subjunktion dabei, die damit verbundenen Zeichensetzung- bzw. Wortstellungsregeln zu beachten. Die Aufgabenstellung des ersten Aufgabenblatts verdeutlicht dieses Anliegen. Zunächst sollen die Schülerinnen und Schüler sich Klarheit über ihren eigenen Gebrauch von Konnektoren machen, dann die Liste (vgl. Arbeitsblatt 7, S. 25) [Hier Block ***] erweitern und schließlich als Orientierungshilfe zur Vergrößerung ihres eigenen Wortschatzes gebrauchen.

[In diesem Bereich zeigt die Online-Lernplattform ihre Stärken ...*** Um die unterschiedlichen Verknüpfungen]

Insgesamt konnten die Schülerinnen und Schüler des Vertiefungskurses am Ende dieses Moduls Texte bewusster erschließen und erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens anwenden.

1 Vgl. KLP S.37

2 Dass eine derartige Liste nicht den Anspruch auf Vollständigkeit erheben kann, zeigt sich daran, dass das Institut für Deutsche Sprache ein Handbuch mit 300 Konnektoren erstellt hat. Vgl.: http://idw-online.de/pages/de/news75156