Title: LEHRERINFO - Inhaltliche Schwerpunkte
Course: Deutsch - Vertiefungsfach - Modul A

Die Schülerinnen und Schüler sollen grundsätzlich zu selbstständiger Erarbeitung von Textinhalten befähigt werden, daher ist ein Arbeitsjournal im Sinne der Portfolioarbeit eine mögliche Grundlage aller Module A-C. Da das erste Modul neben seiner inhaltlichen Ausrichtung auch grundsätzlich Einführungscharakter in den Kurs hat, werden zu Beginn Kriterien zum Erstellen eines Arbeitsjournals erarbeitet (vgl. Arbeitsblatt 2, S. 18). Im Verlauf des zuerst durchgeführten Kurses hat sich gezeigt, dass es sinnvoll sein kann, wenn das Arbeitsjournal im Kursraum verbleibt, damit die Hefte im Unterricht stets vollständig vorliegen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen im Lernportfolio die Entwicklung ihrer Kompetenzen dokumentieren. Es zählt, was wirklich bei der einzelnen Schülerin bzw. beim einzelnen Schüler angekommen ist, welche neuen Fähigkeiten und Erkenntnisse sie oder er gewonnen hat!

Dem Einführungscharakter des ersten Moduls ist auch die erste Aufgabenstellung gewidmet: Um die erwartbaren Frustrationserfahrungen möglicherweise vieler Jahre der Sekundarstufe I aufzufangen, werden die Schülerinnen und Schüler mit einem scheinbar unverstehbaren Text konfrontiert. Diese produktive Irritation soll durch den Perspektivwechsel hinführen zur Eigenproduktion bzw. durch die Entschlüsselung der anderen Schülertexte eine gelingende und unterhaltsame Texterschließung erfahrbar machen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen insgesamt (basale) Strategien entwickeln, die Lesekompetenz kumulativ zu sichern. Recodieren (das Übersetzen von Buchstaben in Laute bzw. Wörter) und Decodieren (das Entschlüsseln von Bedeutung) sind kein gelingendes Lesen, wenn das Verständnis fehlt^^1 ! In diesem Sinne wird auch die Sprachbetrachtung, Rechtschreibung und Grammatik funktionalisiert (etwa: Satzstrukturen ermitteln bzw. Prädikate/Subjekte beachten, um Sinn zu erschließen). Es geht hierbei ausdrücklich nicht um die Vermittlung grammatischer Fachbegrifflichkeit. Die Schülerinnen und Schüler sollen vielmehr die Grammatik als Mittel zur Sinnerschließung nutzen und allgemein Regelhaftigkeit als Voraussetzung eigener Verschriftlichung beachten. In diesem Sinn ist es besonders wichtig, ein Bewusstsein für den Zusammenhang von inhaltlicher Aussageabsicht und grammatischer Formvorgabe zu erreichen. Verdeutlicht werden soll den Schülern diese Wechselwirkung abschließend am Beispiel der Konnektoren^^2 , die eindeutig bestimmen, ob es sich etwa um Grund- oder Gegengrund, Haupt- oder Nebensatz handelt. Zudem bestimmt ihr variantenreicher Gebrauch entscheidend darüber mit, ob ein eigener oder fremder Text stilistisch gelungen erscheint oder nicht.

Die Lehrerin bzw. der Lehrer fungiert bei dem gesamten Lernprozess hauptsächlich als Impulsgeber und zur Erstellung geeigneter Arrangements. Insgesamt steht die Tätigkeit der Schülerin bzw. des Schülers im Vordergrund, somit wird der Akzent überwiegend auf die Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit gelegt.

Alternativ zu dem hier beschriebenen Vorgehen kann zu Beginn des Moduls auch ein Selbstdiagnosebogen eingesetzt werden. Hier bietet sich beispielsweise ein Kompetenzraster in der Art an, wie es beim Förderprojekt des LERN-WERKS zum Einsatz gekommen ist^^3 , wobei dieses Raster um literarische Texte zu ergänzen ist. Schüler zu Beginn der Einführungsphase dürften hinreichend viele Bereiche beherrschen, so dass Frustration durch eine zu hohe Anzahl noch zu verbessernder Bereiche vermieden wird.

Gegen Ende des Moduls, also zu einem Zeitpunkt, zu dem sich alle Teilnehmer des Vertiefungskurses bereits gut kennen, könnte eine Akzentverschiebung hin zu einer Einheit zu Grammatik und sprachlicher Richtigkeit erfolgen. Die angesprochene Vertrautheit sollte es ermöglichen/erleichtern, eigene Defizite ohne Scheu anzusprechen, etwa bei einer möglichen Sichtung von häufig sich wiederholenden Fehlern bei Klausuren. Die Korrektur der Fehler kann dann im gemeinschaftlichen Austausch oder auch mithilfe von Wörterbüchern und/oder Computerprogrammen geschehen

1 Vgl. Erika Altenburg Lesekompetenz – Nachdenken nach PISA. In: Schulverwaltung NRW, 3/2002 S. 77-79

2 Als Konnektoren werden Wörter bezeichnet, die Sätze miteinander verknüpfen. Neben Konjunktionen gehören dazu auch bestimmte Adverbien und Partikel.

3 Marion Bönninghausen und Reiner Lehberger: Leseförderung für Risikoleser. In: Pädagogik 6/2007, S.20-23 http://www.zlh-hamburg.de/zlh/wp-content/uploads/2009/06/lesefoerderung_risikoleser_mb_rl.pdf